引 言

古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在給學(xué)生上“最大的麥穗”一課時，將學(xué)生帶到麥田，讓學(xué)生從麥田一端走向另一端，找一根最大的麥穗并只許前進(jìn)不許后退，直到麥田的盡頭學(xué)生都在遲疑、糾結(jié)、挑揀，一再錯失良機(jī)，此時蘇格拉底進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生們自己悟出了要把握時機(jī)的道理。

一個普通的麥田，一個簡單的任務(wù)，經(jīng)過教師的巧妙設(shè)計(jì)就成了魅力無限的課堂。課堂中，學(xué)生占據(jù)了大部分時間， 而教師僅作為配角對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)使其有所領(lǐng)悟。由此可見， 教師的“教”不在于教多教少，而是在于如何“教”，能否采用正確的方法。

1 以微視頻為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

“微”即微小、碎片化，微視頻泛指時間很短的視頻短片， 內(nèi)容廣泛、視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV 短片。在此是由老師制作的將《C 程序設(shè)計(jì)》課程中的諸多知識點(diǎn)逐步細(xì)化為多個微視頻且每個視頻都遵循注意力10 分鐘法則，在 3 ～8 分鐘的時間范圍內(nèi)講清某一個知識點(diǎn)，使用視頻資料幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以獨(dú)立解決的問題，支持在線播放、下載或保存到移動終端設(shè)備上，讓學(xué)生可以利用閑暇之余隨時觀看。大學(xué)教育的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會思考、推理、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立科研的能力。學(xué)生課前觀看視頻，對所學(xué)課程進(jìn)行一定的了解，便于老師在課堂中通過設(shè)疑來啟迪學(xué)生的思維，通過啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生積極思考， 體驗(yàn)獲取知識的情緒快感，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣， 從而提高學(xué)習(xí)積極性。

以微視頻輔助的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法打破了課堂教學(xué)的時空限制，可以創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過微視頻的播放幫助學(xué)生理解內(nèi)容、解決疑難等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 以啟發(fā)式教學(xué)為手段，喚起學(xué)生的求知欲

孔子講過 ：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。“啟”是“開其意”，指學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考仍不能領(lǐng)悟時，教師從旁啟發(fā)，指引思路，使學(xué)生積極思考、分析， 尋求最佳答案?！鞍l(fā)”指“達(dá)其辭”，指學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)后獲得新知，提高了能力。在教學(xué)中教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生處于想理解清楚而又不清楚、想要表達(dá)而又表達(dá)不出來的心理狀態(tài)下，教師再給予啟發(fā)幫助。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“學(xué)習(xí)→鉆研→探索”這一過程。長期如此，既可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，又可促進(jìn)他們深入理解知識、融會貫通地掌握知識，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還可為他們以后創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供知識經(jīng)驗(yàn)與智力的基礎(chǔ)。

如何將部隊(duì)院校的課堂設(shè)計(jì)成具有吸引力并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自我的課堂呢？在此將結(jié)合 C 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行探討。

3 基于微視頻的啟發(fā)式教學(xué)綜合實(shí)例

邁入程序設(shè)計(jì)大門的第一步是 C 語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及到的數(shù)據(jù)類型、變量、運(yùn)算符、表達(dá)式等基礎(chǔ)知識，對學(xué)生來說，必須夯實(shí)基礎(chǔ)。沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就無法談及隨后的程序設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)中所涉及的數(shù)據(jù)類型的部分結(jié)構(gòu)圖如圖 1 所示。

如果在課堂中通過對數(shù)據(jù)類型的講解學(xué)生了解到了數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)處理的對象，數(shù)據(jù)的類型決定了數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的存儲方式、占內(nèi)存空間的大小以及可執(zhí)行的操作。由于理論知識相對枯燥乏味，難免學(xué)生在課堂中注意力不集中，造成漏學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)象。因此我們將這些知識點(diǎn)以學(xué)生熟知的一些趣事或者動畫為例做成微視頻，讓他們可以利用閑暇之余隨時觀看，以達(dá)到對課內(nèi)知識隨時預(yù)習(xí)以及補(bǔ)充的作用。微視頻名稱及展現(xiàn)方式如表 1 所列。

微視頻最大的特點(diǎn)就是將知識碎片化，課程知識體系結(jié) 構(gòu)不會在微視頻間體現(xiàn)，因此還需在課堂中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā) 式講解。首先根據(jù)學(xué)生觀看微視頻的情況設(shè)置問題情景，激發(fā) 學(xué)生的思維。其次通過提問與微視頻相結(jié)合，緊扣教材的重 點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課堂講授。合理提問，步步誘導(dǎo)不僅能夠吸引 學(xué)生的注意力，還能使教與學(xué)融合到一起。提問要從學(xué)生的實(shí) 際出發(fā)。在教學(xué)過程中，不僅要求老師對學(xué)生的情況了如指掌， 還要求教師了解和掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、 思維習(xí)慣等。只有這樣老師才有可能針對性地提問、啟發(fā)，既 做到面對全體學(xué)生，又做到面對個別學(xué)生，恰當(dāng)把握問題的 難易度，使得班上各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。提問最佳時機(jī) 是“心求通而未得，口欲言而未能之時”。學(xué)生在觀看微視頻 的過程中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問時，教師應(yīng)由淺入深、先 易后難地提問，適時、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導(dǎo)學(xué) 生拾級而上。通過提問激發(fā)學(xué)生自己探索知識的欲望，引導(dǎo) 學(xué)生自己思考，探尋結(jié)論，解蔽、釋疑。逐步掌握知識體系結(jié)構(gòu)， 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?！禖 程序設(shè)計(jì)》 課程與我們的日常生活密切相關(guān)，課堂講授時可先通過日常生 活或應(yīng)用系統(tǒng)中的典型實(shí)例引出，學(xué)生會覺得非常實(shí)用，不但 活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生體會到了學(xué)有所用的樂趣。

結(jié) 語

基于微視頻的啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)不同， 從灌輸知識為主轉(zhuǎn)變到提高能力為主，教學(xué)觀念上強(qiáng)調(diào)把教 學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上。實(shí)則是將老師工作 的重心從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會學(xué)知識”，即“授人以漁”。 要進(jìn)一步提高教學(xué)水平，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步體會和 摸索。