“懵懂”這個(gè)詞對(duì)于職場(chǎng)新人來講，也許并不惹人喜愛甚至想快快擺脫這種狀態(tài)，誰都想早早成為一名無所不知的職場(chǎng)高手。孰不知，有的職場(chǎng)高手正是在年輕時(shí)珍惜并利用了“懵懂”時(shí)期，才有了現(xiàn)在的成就。

在職場(chǎng)打拼三年的季銘現(xiàn)在供職于某合資企業(yè)，當(dāng)同齡人還在辦公室里做些基礎(chǔ)工作時(shí)，他卻在組織一場(chǎng)會(huì)議或負(fù)責(zé)開展新的項(xiàng)目，他如何在短短幾年時(shí)間內(nèi)就成為一名“資深”員工呢？季銘說還是要感謝剛?cè)肼殨r(shí)的“懵懂”時(shí)期。“剛?cè)肼殨r(shí)我是職場(chǎng)‘菜鳥’，每次開大會(huì)，一些專業(yè)術(shù)語就像聽外語一樣。”季銘回憶著剛?cè)肼殨r(shí)的情況，繼續(xù)說道：“每次遇到生僻的專業(yè)名詞就向同事請(qǐng)教，如果還不明白就繼續(xù)追問下去，并不覺得不好意思。三個(gè)月試用期后的專業(yè)考試我拿到當(dāng)年的最高分。”

對(duì)于新員工來講，每個(gè)人都是一塊干燥的海綿，工作崗位和職責(zé)中涉及到的專業(yè)技能、知識(shí)則是水分，而如何盡快吸收水分，讓自己充盈起來，掌握真正的知識(shí)成為了職場(chǎng)“懵懂期”的必修課。

敢于提問，不懂不裝懂

懵懂期對(duì)于職場(chǎng)新人來講是必經(jīng)的過渡階段，職場(chǎng)新人不要怕承認(rèn)自己的“無知”，而刻意附和假裝明白，因?yàn)椴欢b懂會(huì)為今后的工作帶來更多麻煩。

“我曾帶過一名剛畢業(yè)的學(xué)生，工作態(tài)度很主動(dòng)，一次交給她任務(wù)后問她還有哪不明白可以提出來，她特別肯定地說沒問題，但結(jié)果卻是不能按時(shí)完成。后來才知道是她為找一些專業(yè)資料耽誤了太多時(shí)間導(dǎo)致的。”來自某地產(chǎn)企業(yè)的人力資源主管孫麗娜說：“很多剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生，為了盡快擺脫‘學(xué)生氣’常常不懂裝懂或隨他人附和，以顯示自己‘很專業(yè)’，也許這種做法當(dāng)時(shí)能夠蒙混過關(guān)，但卻為事后工作埋下了隱患。”孫麗娜特意強(qiáng)調(diào)，初涉職場(chǎng)遇到不明白的問題是不可避免的，領(lǐng)導(dǎo)和同事也愿意去幫助新人度過這一時(shí)期，盡快融入到所在團(tuán)隊(duì)中，作為新人應(yīng)該敢于提問，才能讓領(lǐng)導(dǎo)和同事有針對(duì)性地去指導(dǎo)。

掌握方法，贏得更多機(jī)會(huì)

在職場(chǎng)中，不僅要敢于提問，還要擅于提問。在向他人發(fā)問前應(yīng)當(dāng)先捋清思路問問自己是否處理過類似問題，而不是遇到問題不經(jīng)思考地直接向別人求助，只有那些“含金量高”的提問才能夠在解決問題時(shí)為自己贏得更多的工作機(jī)會(huì)。

“我給職場(chǎng)新人的一點(diǎn)建議是，可以先了解問題的始末，再回去消化一下，上網(wǎng)查查資料，整理的過程中一些問題就會(huì)迎刃而解，剩下的再統(tǒng)一提問，爭(zhēng)取能夠通過一次提問，對(duì)整件事有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)知。”孫麗娜還說：“這樣能給領(lǐng)導(dǎo)留下好學(xué)、思路清晰的好印象，有助于今后成長(zhǎng)。”

最讓領(lǐng)導(dǎo)和同事頭疼的是那些毫無意義或重復(fù)性的提問。“之前一名實(shí)習(xí)生每次提問，要么是問一些重復(fù)過很多遍的資料數(shù)據(jù)需求，要么就問辦公設(shè)施如何操作，而不去認(rèn)真看上面的使用說明。”孫麗娜無奈地笑了笑，說：“像這種提問沒有思考，提問后也沒及時(shí)記錄匯總的問題，是最讓領(lǐng)導(dǎo)和同事厭煩的。這種‘幼稚’的問題帶給職場(chǎng)新人的，則是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)能力的懷疑。”

積極主動(dòng)，避免被動(dòng)型學(xué)習(xí)

職場(chǎng)新人踏入社會(huì)，沒有了每天滿滿的課程和作業(yè)，也不需要再去為期末考試發(fā)愁，突然的“自由”卻讓自己失去了方向感，仿佛不知道接下來該做什么，“迷茫”成為職場(chǎng)新人懵懂時(shí)期的流行語。

來自某大型國企的綜合主管劉珊珊說：“職場(chǎng)新人剛?cè)肼殨r(shí)應(yīng)該還算是一名學(xué)生，學(xué)生存在被動(dòng)接受的意識(shí)，學(xué)習(xí)的模式就是老師在臺(tái)上講，他們?cè)谂_(tái)下聽，并且以學(xué)期末的考試作為檢驗(yàn)，即使成績(jī)不合格還可以參加下一次補(bǔ)考；而在工作中如果依舊被動(dòng)去學(xué)習(xí)、對(duì)待問題，出了差錯(cuò)將沒有下一次機(jī)會(huì)，后果很難彌補(bǔ)。”劉珊珊認(rèn)為，職場(chǎng)新人剛剛工作時(shí)還沒有形成主動(dòng)去要求、索取知識(shí)的習(xí)慣，也不知道下一個(gè)目標(biāo)在哪里，所以才會(huì)產(chǎn)生懵懂期的迷茫。對(duì)于這種現(xiàn)象，只有積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題才能提高自身學(xué)習(xí)能力。