這兩年，上海不少區(qū)縣中小學(xué)正在推行“電子書(shū)包”項(xiàng)目，iPad等平板電腦引入課堂和教學(xué)。昨天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，記者聽(tīng)到了對(duì)于“新課堂”的各方評(píng)價(jià)，隨之而來(lái)的問(wèn)號(hào)也是一連串。不少老師實(shí)踐后肯定了新課堂的有趣性。而很多家長(zhǎng)則偏向傳統(tǒng)課堂，認(rèn)為真正優(yōu)秀的教育其實(shí)與技術(shù)無(wú)關(guān)。

教學(xué)切勿陷入“唯工具論”

劉昌海(教師)：人類的教學(xué)手段和教學(xué)工具總是在不斷進(jìn)步的?？梢詳嘌裕桨咫娔X進(jìn)入課堂也是大勢(shì)所趨。

不過(guò)，再先進(jìn)的設(shè)備也是為教學(xué)服務(wù)的工具，不能被它牽扯著鼻子走。其實(shí)學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”，學(xué)習(xí)“上中下，人口手”，最原始的“以荻畫(huà)地”和使用平板電腦并沒(méi)有太大的區(qū)別。而一些公式的書(shū)寫(xiě)，用電腦還遠(yuǎn)不及普通的紙筆更方便快捷。教學(xué)工具應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，需要?jiǎng)t用，不需要?jiǎng)t不用，切勿陷入“唯工具論”怪圈。

教育和教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是人，電腦的速度再快、容量再大，也不可能徹底改變教學(xué)節(jié)奏，把小學(xué)六年變成一年。iPad作為一種輔助教學(xué)工具，當(dāng)然可以進(jìn)入課堂，但永遠(yuǎn)不會(huì)變成課堂的主導(dǎo)。

課堂不必拒絕“電子書(shū)包”

郭文斌(教師)：“電子書(shū)包”相比傳統(tǒng)課堂，在展示方便、形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性方面占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而這些也更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，因?yàn)槟壳叭蕴幱谔剿麟A段，一切功能還沒(méi)有真正被掌握，“電子書(shū)包”的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有被真正突出。

課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)工具，“電子書(shū)包”只不過(guò)是教學(xué)工具的一種，不能因?yàn)楝F(xiàn)在還沒(méi)有掌握，就加以拒絕。未來(lái)的課堂教學(xué)會(huì)變成什么樣子，我們無(wú)法預(yù)知，但顯然，課堂教學(xué)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，它的容納性也決定著課堂變革的進(jìn)程。教育的胸懷很寬廣，當(dāng)然該有“電子書(shū)包”的立足之地。課堂教學(xué)本就不該拒絕“電子書(shū)包”。

　　將iPad引入教學(xué)弊大于利

王琦(公務(wù)員)：將iPad引入中小學(xué)弊大于利：其一，有損身心發(fā)育。中小學(xué)生正處于生理發(fā)育的黃金階段，尤其是眼睛，長(zhǎng)期使用iPad，必定對(duì)學(xué)生眼睛造成負(fù)擔(dān)。其二，形成學(xué)習(xí)惰性。現(xiàn)如今的人們，因?yàn)檫^(guò)度依賴電腦等產(chǎn)品，提筆忘字，遇到什么問(wèn)題就“百度一下”。中小學(xué)正是學(xué)習(xí)漢字，提高其邏輯思維能力的時(shí)期，使用iPad，難免不會(huì)讓學(xué)生遇到問(wèn)題求助機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生依賴心理。其三，偏離素質(zhì)教育。使用iPad看起來(lái)好像確實(shí)能為孩子們減“負(fù)”，讓孩子們不必再背負(fù)動(dòng)輒幾斤甚至十幾斤的書(shū)包，只需要手拿一“本”就可以上學(xué)了。但是此“負(fù)”非彼“負(fù)”，書(shū)包輕了不代表課業(yè)就少了。使用iPad，不如多帶孩子們?nèi)タ萍拣^，看天文，制作機(jī)械模型，做一些小的化學(xué)試驗(yàn)等，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高其動(dòng)手能力。只有開(kāi)展素質(zhì)教育，才有望讓下一個(gè)“喬布斯”生在中國(guó)。

用發(fā)展的眼光看待“電子書(shū)包”

江德斌(自由職業(yè)者)：傳統(tǒng)教育模式存在著種種弊病。比如老師只能向所有學(xué)生傳授同樣的知識(shí)，難以一一了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)法做到因材施教，而“電子教學(xué)”則可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、即時(shí)反饋信息、自動(dòng)整理數(shù)據(jù)等功能，針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的傳授和輔導(dǎo)。再如傳統(tǒng)教育模式中，老師受到課堂空間和時(shí)間限制，教育對(duì)象很有限，而“電子教學(xué)”則通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打破了空間和時(shí)間的局限，理論上而言，老師可以面向全世界的學(xué)生授課。

可見(jiàn)，“電子教學(xué)”不僅可以提高教學(xué)效率，還能使優(yōu)質(zhì)教育的潛力得到無(wú)限擴(kuò)張，并將教育主導(dǎo)權(quán)由教育者轉(zhuǎn)到受教者，使每一位受教者都能主動(dòng)享受到最適宜的教育。如果“電子教學(xué)”模式全面普及之后，目前困擾公眾的，諸如教育資源不平衡、擇校難、高學(xué)費(fèi)等，也都將迎刃而解。

當(dāng)然，對(duì)于眼下的“電子教學(xué)”而言，尚處于初級(jí)發(fā)展階段，我們不妨以發(fā)展的目光看待之。