——當上躥下跳鬧個不停的孩子坐到電視前，立刻就變得安靜老實，視周圍一切如無物。這種現(xiàn)象曾被美國教育專家珍妮·希利稱為“僵尸效應”。

如今，能把孩子變成“僵尸”的電器添加新成員：智能手機和平板電腦。這類以觸摸屏為特征的裝置問世時間不長，卻已成為許多孩子愛不釋手的玩伴，造就“觸摸屏一代”。它們對孩子的影響成為研究新課題。

勢不可擋

美國的瓊·甘茲·庫尼中心是一家研究數(shù)碼技術(shù)在兒童教育中作用的機構(gòu)，其2010年一項調(diào)查顯示，4至7歲美國兒童中，三分之二玩過智能手機。2010年，蘋果公司推出平板電腦iPad以來，兒童與觸摸屏的接觸進一步增加。

與智能手機相比，平板電腦的觸摸屏更大，更便于低齡兒童略顯笨拙的小手準確觸碰到操作位置。另外，平板電腦體積大，不像智能手機那么好藏，更容易被孩子拿到。

孩子學習操作電腦鼠標或電視遙控器時，要花些時間才能建立起他們手上動作與屏幕畫面之間聯(lián)系，但是用觸摸屏裝置，即便是蹣跚學步的幼兒也能立刻學會操作，讓屏幕上的汽車跑，小蟲爬，“拿起”刷子畫畫…… 在不少家庭中，孩子是玩這些裝置的“專家”。

美國非營利兒童事務機構(gòu)“常識媒體”2011年調(diào)查顯示，美國39％的2到4歲孩子以及52％的5到8歲孩子玩過觸摸屏裝置。

蘋果應用商店(App Store)2008年誕生后，兒童游戲應用以每天數(shù)十個的速度增加。按資深兒童媒體研究員沃倫·巴克萊特納粗略估計，這類應用眼下超過4萬個，這還沒算谷歌商店(Google Play Store)中的數(shù)千個兒童游戲應用。

　　并非“僵尸”

由于智能手機和平板電腦這類互動式屏幕裝置誕生時間不長，目前還缺乏相關(guān)研究。大部分針對“屏幕對兒童影響”的研究還停留在探討電視對兒童的影響。

一些研究人員認為，兒童看電視時頭腦活動減少，處于一種類似“盯著白墻看”的狀態(tài)。而威斯康星大學－麥迪遜研究媒體和注意力的希瑟·吉爾柯利安說，看電視時的心理狀態(tài)類似看一本讓人著迷的書，其實是聚精會神，頭腦活躍。阿默斯特馬塞諸塞大學兒童媒體專家丹·安德森還用實驗證明，達到某歲數(shù)階段的兒童能在看電視時產(chǎn)生活躍的認知活動，不會成“僵尸”。

20世紀80年代，安德森招募大約100名兒童參與這一實驗。他給一組2歲至5歲兒童看美國經(jīng)典教育節(jié)目《芝麻街》。他編輯影片，打亂片中場景出現(xiàn)次序，然后觀察孩子看節(jié)目的反應。

安德森發(fā)現(xiàn)，孩子們看到出現(xiàn)次序不對場景時，視線更容易離開電視。一些孩子甚至抱怨電視壞了。

安德森后來用編輯過的幼兒電視片《天線寶寶》對6個月至24個月的孩子重復這項實驗，發(fā)現(xiàn)不到12個月的孩子看不出片中出現(xiàn)次序不對的情景，如一個天線寶寶接到球，接著另一個天線寶寶扔出球。到18個月時，孩子看到這類情景會看向別處。

互動重要

美國范德比爾特大學發(fā)展心理學專家若爾讓·特羅塞思2003年用實驗證明，對于蹣跚學步的孩子，即兩歲左右兒童，屏幕互動性有助于培養(yǎng)認知能力。

她讓一些孩子從直播隔壁房間情景的電視屏幕上看到一個人把一只毛絨狗藏在某個地方，讓另外一些孩子透過房間窗口直接看到那個人藏毛絨狗，隨后讓他們走進隔壁房間找玩具。前一組孩子大多數(shù)找不到，后一組中大多數(shù)能找到。

特羅塞思解釋，蹣跚學步的孩子擅長捕獲“社交相關(guān)信息”，借助從真實場景獲得的信息形成對周圍世界的認知。在真實世界中，孩子們能聞到青草新鮮的氣息，感受到父母的微笑，提出問題會得到回答。特羅塞思說，電視屏幕缺乏互動性，不能實現(xiàn)“信息的雙向交流”。

為了進一步探索屏幕互動性對幼兒認知能力影響，特羅塞思2004年又做了一項實驗。她把玩具狗換成動畫片《小熊維尼》中的角色小豬，讓藏玩具的人與孩子們視頻聊天，比如問孩子們關(guān)于他們的兄弟姐妹、寵物和玩具的問題，邀請孩子們一起唱歌，通過這些“熱身”活動讓孩子們覺得屏幕上的人可以和他們交流，所說的話與他們所處的環(huán)境相關(guān)。接著，屏幕上的人藏起玩具小豬。大多數(shù)孩子找到了玩具。

新美國基金會早期教育項目主任麗薩·格恩齊認為，一款好的觸摸屏裝置應用能促進兒童大腦活動。不過，她提醒，孩子與父母間的互動是發(fā)揮觸摸屏技術(shù)優(yōu)勢的關(guān)鍵，觸摸屏裝置不能取代父母對孩子的言傳身教，特別是對幼兒。

格恩齊在著作《屏幕時間：電子媒體如何影響幼兒》中寫道，兩歲以下兒童需要與真人互動作為學習的基礎(chǔ)。

家長謹慎

瓊·甘茲·庫尼中心曾邀請一些5歲兒童使用一款教單詞的蘋果教育應用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子的詞匯量平均增加27％。

另一款針對3歲孩子的類似應用效果同樣不錯，幫助孩子們提高詞匯量17％。

庫尼中心最近開展一項研究，比較兒童閱讀紙質(zhì)讀物和電子讀物的效果區(qū)別。研究得出結(jié)論：紙質(zhì)讀物對培養(yǎng)低齡兒童學習專注力更有效，對于大一些的兒童，電子讀物則更能激發(fā)他們的閱讀興趣。

盡管一些研究顯示觸摸屏裝置對提高兒童認知能力有一定好處，但究竟是否利大于弊尚無定論。根據(jù)美國《大西洋月刊》編輯漢娜·羅辛觀察，美國家長對孩子使用觸摸屏裝置大多采取保守態(tài)度。

資深兒童媒體研究員巴克萊特納去年春天邀請數(shù)十名兒童應用開發(fā)者聚會，讓他們與一些家長和孩子見面，收集用戶對這些應用的反饋。這些開發(fā)者不少帶著自己的年幼孩子赴會。

羅辛也來參加聚會。羅辛本以為那些開發(fā)者支持孩子使用觸摸屏裝置，但詢問結(jié)果讓她吃驚。

一名蒙泰索里（又譯蒙臺梭利）教育法教師開發(fā)一款名為“蒙泰索里字母音”的應用，用于幫助老師用蒙泰索里教育法教孩子拼單詞。

羅辛問這名開發(fā)者她的孩子玩什么應用，以便介紹給自己那三個愛玩觸摸屏裝置的孩子。這名開發(fā)者答道，她只讓孩子玩“肯定有教育意義”的應用，而且只允許孩子周末玩，且玩半小時就要休息一會兒。[!--empirenews.page--]

羅辛又問了幾名開發(fā)者，得到類似回答。一人說，只讓孩子坐飛機或乘汽車長途旅行時玩，另外一人說只讓孩子每天玩半小時。

《華爾街日報》記者本·沃森最近在全國公共廣播電臺一檔節(jié)目中說，他沒收了孩子的iPad，因為孩子玩起來太投入，叫名字都不答應，在他面前打響指也沒反應。

羅辛說：“雖然技術(shù)在我們的生活中變得無處不在，美國的父母們對技術(shù)可能對孩子產(chǎn)生的影響不是放松提防，反而變得更加謹慎。”

“數(shù)碼原住民”

與眾多家長和學者對觸摸屏裝置所持的謹慎態(tài)度相比，教育專家馬克·普蘭斯基的態(tài)度頗為激進。

2001年，普蘭斯基創(chuàng)造出“數(shù)碼原住民”一詞，指大規(guī)模引進數(shù)碼技術(shù)期間或之后出生的人。這部分人從小就接觸數(shù)碼技術(shù)，對數(shù)碼技術(shù)的理解比其他人深刻得多。與“數(shù)碼原住民”對應的“數(shù)碼外來戶”則指較早出生，較晚才接觸數(shù)碼技術(shù)的人。

普蘭斯基認為今天的孩子與過去不同，主張借孩子們對技術(shù)的熱情促進他們學習。

“戰(zhàn)爭結(jié)束了。（數(shù)碼）原住民獲勝，”普蘭斯基說，言外之意是不必壓制孩子對數(shù)碼產(chǎn)品的喜愛，要順其自然。

普蘭斯基不限制7歲兒子玩什么，對書、電視、樂高積木、電視游戲“一視同仁”。盡管他覺得兒子看的某些電視節(jié)目是“愚蠢的垃圾”，但只要孩子愛看就讓他看。

他說：“我們生活在一個屏幕時代，對孩子說‘我希望你看書，討厭你看屏幕’行不通。那只反映出我們自己的偏見和喜好。那不是別的，只是害怕改變，害怕被淘汰的表現(xiàn)。”

《大西洋月刊》編輯羅辛嘗試用半年時間，按普蘭斯基的態(tài)度對待4歲兒子吉迪恩和觸摸屏裝置。

羅辛把iPad與遙控小汽車、樂高積木等玩具一起放在玩具箱里，讓孩子隨意挑選。實驗第一天，吉迪恩早晨8點就開始玩iPad，玩了45分鐘。隨后，他在每天早上、從幼兒園回到家里，以及晚上睡覺前，都要玩一陣。這樣的情況持續(xù)10天后，他對iPad的新鮮感消失，不再著迷，對待iPad就像其他玩具一樣。又過了一些日子，他徹底忘了有這么一件玩具，大約6個星期沒去碰它。

相關(guān)鏈接：“3C原則”和“5：1原則”

新美國基金會早期教育項目主任格恩齊在《屏幕時間：電子媒體如何影響幼兒》一書中提出“3C原則”，告知家長應如何指導孩子接觸屏幕裝置。

“3C”指內(nèi)容(content)、背景(context)、孩子(child)。格恩齊認為，家長要幫助孩子選擇合適的內(nèi)容觀看，看屏幕的時間應短，不能超過孩子與家長和其他人交流的時間，還要根據(jù)每個孩子的具體情況作出相應指導。

美國心理學家和教育專家拉里·羅森的研究顯示，孩子過多與移動裝置打交道會影響他們的創(chuàng)造力和想象力。

羅森建議家長按5比1原則安排孩子玩移動裝置的時間，即每玩1分鐘，要做5分鐘其他活動。