現(xiàn)在已進入了人工智能時代，它改變著人類的生產(chǎn)生活方式，也在改變著教育生態(tài)、教育方式等，所以，充分認識人工智能+教育對未來教育的影響，是我們目前面臨的一大挑戰(zhàn)。

首先，人工智能+教育的出發(fā)點是什么、目的是什么？我認為，人工智能+教育最終的目的主要還是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展和個性相結(jié)合的新型現(xiàn)代化人才。人工智能時代是人人可學、時時可學、處處可學的時代，教育的變革在于以學生為主體，變教師的“教”為學生的“學”，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等進行自我學習、自我探索，從而培養(yǎng)自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)的應用不是為了技術(shù)而技術(shù)，不是搞花架子。我們進入學校聽了很多課，有不少教師把課件做得很漂亮，非?；ㄉ凇５?，我覺得有一些東西還不如在黑板上畫一畫，讓學生更好地理解，而且更加有人情味。因此，我認為應該注意使用信息技術(shù)的教育效果，促使學生認知能力、思維能力和創(chuàng)造能力的提升。

其次，人工智能+教育的使用風險是什么？互聯(lián)網(wǎng)具有互聯(lián)性、虛擬性、開放性，大數(shù)據(jù)擁有情報性、統(tǒng)計性等，那么人工智能和大數(shù)據(jù)對于教育來講，它的優(yōu)勢到底在哪里？如何在培養(yǎng)人才和管理方面發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢？應用的時候有沒有風險？

在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們時時可以學，處處可以學，那么是不是在網(wǎng)上就可以自由地獲取信息，學生會不會準確收集和處理信息，在獲取信息的過程當中有沒有風險？信息不等于知識，知識不等于智慧。要形成智慧必須認真思考，內(nèi)化為自己的觀念、態(tài)度，并能夠付諸行動。

再比如說大數(shù)據(jù)，可以隨時了解一個人在什么地方、在干什么，這對學校的管理來講很有好處，但也存在泄露學生隱私的風險。我們在搞教育的時候，要考慮到這些風險。

因此，要充分認識人工智能+教育的優(yōu)勢和它存在的風險，充分利用它的優(yōu)勢，趨利避害，真正使人工智能發(fā)揮育人的作用。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等使教育發(fā)生了革命性的變革，但是教育傳承文化、傳播知識、培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會變，立德樹人的根本目的不會變。從生命發(fā)展的視角來講，教育的本質(zhì)可以概括為提高人的生命質(zhì)量和價值，一個人通過教育可以提高生存能力，過上幸福而有尊嚴的生活。至于提高一個人的價值，就是說可以通過教育提高一個人為社會服務的能力，使其能夠為社會做出一定貢獻。正如聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中所說，教育應該以人文主義為基礎(chǔ)，守望人類尊嚴、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣化和可持續(xù)的未來。學校和教師未來會不會消失？正如報告中所講的，學校不會消失，學校是人走出家庭、走向社會的第一個公共場所。我們每個人都要實現(xiàn)社會化，兒童進入學校，不僅要學習知識，更重要的是學會做人，學會與人溝通和交往，這些都離不開學校這一平臺。

有人認為，未來學校要消失，變成學習中心，我不同意這樣的觀點。學習中心可以有，人人都可以學習，但是學習中心不是學校，一個學校必須有兩個要素：一個是教師，一個是學生，如果光有學生那是自學，不是教育。教育必須有教師和學生這兩個主要因素，特別是年齡較小的學生，更需要教師引導。就像習近平總書記講的，教師要做學生的“四個引路人”，育人不能光憑學生自學或過度依賴現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)。學習是人的一種集體行為，教育不僅是支持個人發(fā)展的重要條件，而且是人類集體發(fā)展的事業(yè)，每個人的發(fā)展都不是孤立的，學校是個人參加集體學習和共同進步的最好場所。

教師的教育觀念、教學方式方法確實需要改變，但教師培養(yǎng)人的天職不會變。兒童成長需要“四有”教師的指導，信息技術(shù)可以改變教育的形態(tài)，但人的培養(yǎng)不可能由機器來完成，技術(shù)更代替不了教師對學生世界觀、價值觀、人生觀的影響，教師永遠是學生成長不可或缺的引路人。