認識人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育融合，必然革新教育手段和教育方法，進而催生全新的教育理念和教育模式。人工智能是信息社會一個重要的維度，在強調(diào)教育的立德樹人、加強信息素養(yǎng)教育的今天，人工智能教育不可或缺。人工智能教育的健康展開關(guān)系到每一個人的平等的教育、適合的教育、終身的教育；關(guān)系到他們未來的競爭力和國家的人才戰(zhàn)略。

國際人工智能教育的特征

人工智能的應(yīng)用已經(jīng)取代一些原來由人工完成的任務(wù)，這種自動化智能化極大地解放了生產(chǎn)力，同時引發(fā)人們對失去工作崗位的擔憂，但是我們會發(fā)現(xiàn)，一些新的工作崗位層出不窮，只不過新的崗位有更高的素質(zhì)要求，這是重塑教育的動力。

為提高社會公民的數(shù)字化勝任力，增強國家競爭力，一些國家（或教育組織）在“人工智能+”的大背景下，開始有計劃、有組織地推進“中小學人工智能教育”。

不少發(fā)達國家也都按照智能社會人才的需求特征，調(diào)整中小學教育內(nèi)容，加強學生對人工智能的學習。分析國際人工智能教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)出如下特征：

引入智能工具，加強智能學習環(huán)境建設(shè)。為更好地幫助學生適應(yīng)智能化學習環(huán)境，教育發(fā)達國家加大對智能化教育環(huán)境的建設(shè)，以智能化促進學生個性化學習。例如，智能導師系統(tǒng)通過適應(yīng)性教育策略選擇和個性化資源推薦算法為學生提供個性化學習指導；自動化測評系統(tǒng)伴隨學生學習過程，動態(tài)分析學生學習行為，給予實時診斷、分析和反饋，提高學習質(zhì)量。

規(guī)劃知識體系，明確人工智能學習內(nèi)容。開展人工智能教育需要專業(yè)引領(lǐng)，為明確人工智能教育與早期的ICT教育的不同，聯(lián)合國教科文組織強調(diào)定義符合智能社會發(fā)展的“人工智能能力”；“K-12人工智能教育聯(lián)合研究工作小組”提出了適合中小學生學習的“傳感器、智能代理、機器學習、人機交互、倫理與道德”等核心大概念，以此明確人工智能的學習框架。

開發(fā)人工智能課程，確立可操作性的學習路徑。人工智能教育是一個有計劃、有組織的實施過程，為提高人工智能教育的科學性與可操作性，一些教育機構(gòu)針對中小學生特征開發(fā)適合于他們學習的課程內(nèi)容。

注重倫理道德教育，養(yǎng)成人工智能應(yīng)用的好習慣。近日，歐盟委員會任命的人工智能高級專家小組發(fā)布了人工智能開發(fā)和使用的倫理草案，提出可信賴人工智能，并給定了兩大條件及禁止規(guī)則。兩大條件：一是尊重基本權(quán)利，尊重法律法規(guī)、核心原則和價值觀，以確保“倫理目的”；二是兼具技術(shù)穩(wěn)定性和可靠性，人工智能技術(shù)必須足夠穩(wěn)健，能夠?qū)箯姶蠊?，有“?yīng)急計劃”。禁止規(guī)則是：不能傷害人類，不得征服或強迫人類，不得有歧視或誣蔑行為，以最終服務(wù)整個人類為準則。

人工智能教育的落差和誤區(qū)

2018年教育部修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》將人工智能作為高中生必修內(nèi)容納入學校課程中，要求學生“在分析人工智能典型案例的過程中，了解智能信息處理的巨大進步和應(yīng)用潛力，認識人工智能在信息社會中的重要作用”。課程標準的實施進一步推動了人工智能在學校中的開展，為所有高中生學習人工智能創(chuàng)造了機會。

當然，從國家課程標準到學校教學實施，總會出現(xiàn)這樣或那樣的“落差”，甚至還會出現(xiàn)人工智能學習上的“誤區(qū)”。從現(xiàn)狀調(diào)研來看，目前在我國中小學人工智能的教育中，有將大學人工智能專業(yè)性知識簡單下放，課程內(nèi)容與中小學教育教學要求脫節(jié)，增加青少年學習負擔的問題；有人工智能課程資源建設(shè)監(jiān)管不足，影響中小學課程實施的教學秩序，增加教師教學工作量的問題；也有人工智能教育的實施缺少科學有效指導，過多商業(yè)性內(nèi)容滲透到學校課程內(nèi)容中，影響教育質(zhì)量的問題。

導致這些問題的出現(xiàn)，無外乎有三種原因。
? ? ? ?其一，人工智能是一門新興學科，其本身就一直在發(fā)展和完善中，就內(nèi)容來看包括了機器學習、知識圖譜、自然語言處理、計算機視覺、人機交互、生物特征識別、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實等關(guān)鍵技術(shù)。由于缺少對中小學生所要學習的人工智能知識系統(tǒng)化的梳理，這也容易導致大學內(nèi)容簡單下放的問題。
? ? ? ?其二，人工智能對社會和未來的沖擊，加劇了學校對人工智能課程開設(shè)的迫切愿望，但是缺少對人工智能教學經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)資源的探索與積累，師資不足、盲目開課，也容易擾亂學校正常教學秩序。

? ? ? ?其三，是資本的推動和相關(guān)培訓機構(gòu)的夸大宣傳。逐利的社會培訓機構(gòu)加大了對人工智能學習的誤導，他們不惜鼓吹“不學人工智能將會被社會淘汰”的論調(diào)，以此炒作方式開展人工智能教育，不僅不能推動對人工智能的學習，甚至還會影響學生的學習興趣。

建設(shè)有中國特色的人工智能教育

針對當前我國人工智能教育中的問題和發(fā)展需要，我們必須密切關(guān)注以下幾點：

融于信息素養(yǎng)，體現(xiàn)人工智能。依據(jù)學生認識發(fā)展特征，建立人工智能內(nèi)容體系，明確學什么。堅持立德樹人的根本目標，以素質(zhì)教育為前提，在教育部課程標準的指導下，界定從小學到高中不同學段人工智能的課程目標，明確不同學段學生應(yīng)知、應(yīng)會和應(yīng)發(fā)展的學習結(jié)果。建立不同學段的中小學人工智能知識結(jié)構(gòu)體系，加強不同學段人工智能學習內(nèi)容的銜接。

按照核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計項目學習方式，明確怎么學。加強跨學科學習項目和資源建設(shè)方法與策略的實施，通過STEAM或創(chuàng)客方式落實人工智能項目，倡導“創(chuàng)中學”的理念，在活動中實現(xiàn)學生“動手、動腦、動心”的結(jié)合，突出“人工智能+”的教育特色，避免“為學人工智能而學人工智能”。

開展教師培訓，提高學科教師的專業(yè)教學能力。優(yōu)秀的學生需要優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)。事實上，對于當前很多學科教師來說，人工智能的知識內(nèi)容也是全新的內(nèi)容。為了更好地落實人工智能教育，國家教育管理部門要鼓勵交流和合作，要積極發(fā)現(xiàn)、搜集、宣傳和推介好的中小學人工智能教學方式、教學設(shè)計、課程安排，整理優(yōu)秀的教學案例和教學資源，為不同學段人工智能教育的開展提供案例支持，讓一線教師有抓手。

實施人工智能教材的研發(fā)和審查機制。人工智能教材是中小學生開展信息技術(shù)學習的基本載體，它直接影響信息科技課程的實施成效。依據(jù)中小學生的學習特征和人工智能的學科特征，明確中小學人工智能教材中的知識結(jié)構(gòu)體系，搭建中小學人工智能學習內(nèi)容的框架，在教材研發(fā)和使用過程中，教育主管部門要加大對信息技術(shù)教材的審查力度，豐富審查手段如建立網(wǎng)絡(luò)審查機制等。

加強對社會機構(gòu)開展信息技術(shù)教育的監(jiān)督。從內(nèi)容與方法來看，人工智能教育是專業(yè)領(lǐng)域的教育，需要專業(yè)教師和有資質(zhì)的機構(gòu)。因此，教育主管部門要盡快建立起社會機構(gòu)開展人工智能教育的準入機制，加強教育質(zhì)量監(jiān)管與評估，規(guī)范社會機構(gòu)開展人工智能教育的內(nèi)容、方法與手段。