引 言

互聯(lián)網(wǎng)改變了人類世界的空間軸、時(shí)間軸和思想維度， 通過(guò)“電腦＋人腦”的融合，人類就可以通過(guò)多種方式獲得信息。這是一個(gè)人工智能的時(shí)代，在人工智能領(lǐng)域，機(jī)器學(xué)習(xí)、自然用戶界面和大數(shù)據(jù)技術(shù)上的進(jìn)步使我們能夠通過(guò)自動(dòng)化的方式完成許多原來(lái)屬于知識(shí)工作者的任務(wù)。美國(guó)大學(xué)生的閱讀量為 500 頁(yè)～800 頁(yè)/ 周，而中國(guó)大學(xué)生不到 100 頁(yè)/ 周。據(jù)麥肯錫的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)只有 10% 的工科大學(xué)生能達(dá)到跨國(guó)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)。

1 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教育都是使受教育者在學(xué)生時(shí)期一次性地獲得未來(lái)職業(yè)所需要的知識(shí)和 技能，而這種知識(shí)和技能往往都是單一地針對(duì)某 一具體行業(yè)。傳統(tǒng)的教育模式和目標(biāo)使得“講授 加考試”方式構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生被動(dòng) 接受和學(xué)習(xí)。在這種方式下培養(yǎng)出來(lái)的所謂的好 學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)際 應(yīng)用能力較差，缺乏創(chuàng)新性的思維和應(yīng)用能力。教學(xué)評(píng)價(jià)體系 過(guò)分看重考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生潛在創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)。 對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)方法單一，難以真實(shí)評(píng)判教師的水平和業(yè)績(jī)。 隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)教育的重點(diǎn)也應(yīng)該從繼承轉(zhuǎn)向創(chuàng) 新，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)創(chuàng)造力，從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向多樣化。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變要求知識(shí)不斷創(chuàng)新， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的交叉、復(fù)合，要求學(xué)科發(fā)展趨于融合。隨著高等教育全球化對(duì)傳統(tǒng)教育理念和方式的沖擊，我們更應(yīng)當(dāng)因材施 教，應(yīng)從國(guó)際化角度進(jìn)行跨文化的溝通。

2 影響高等教育的技術(shù)、趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

高等教育是傳播信息和創(chuàng)造知識(shí)的行業(yè)，信息技術(shù)的持 續(xù)進(jìn)步構(gòu)成了教育信息化。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為 工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變和學(xué)校形態(tài)的改變?nèi)齻€(gè) 階段。教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心 [1]，他們對(duì)教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)有最直 接、最有價(jià)值的體驗(yàn)和感受 [2]。18 項(xiàng)有可能影響技術(shù)規(guī)劃和 決策的議題 [3]，影響高等教育的技術(shù)、趨勢(shì)與挑戰(zhàn)的因素如 表 1 所列。

3 MOOC 的創(chuàng)新特質(zhì) 

教育信息化的發(fā)展給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了巨大的沖擊，極大 地推動(dòng)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的變革，直接推動(dòng)了教育的現(xiàn) 代化發(fā)展，并且需要跨越出現(xiàn)、應(yīng)用、融合、轉(zhuǎn)換四個(gè)階段。 MOOC 為高等教育信息化帶來(lái)發(fā)展契機(jī)，原因在于它能以個(gè)人 電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊 潮，它集聚了教育家的學(xué)習(xí)智慧、IT 專家的技術(shù)智慧、企業(yè) 家的商業(yè)智慧三個(gè)創(chuàng)新特質(zhì)，與素質(zhì)教育改革目標(biāo)吻合 [4]。

3.1 學(xué)習(xí)智慧

MOOC 可以對(duì)同一主題感興趣的學(xué)習(xí)者以自組織或者專家領(lǐng)導(dǎo)的形式形成合作小組，課程中或者課程結(jié)束后都可以進(jìn)行交互討論，還可擴(kuò)展到更廣泛的學(xué)習(xí)社區(qū)，線上線下開(kāi)展討論 ；互聯(lián)網(wǎng)可以采用文字、圖表、聲音、動(dòng)態(tài)圖畫、視頻等多種方式傳遞知識(shí)[5]，而 MOOC 可通過(guò)大量的預(yù)習(xí)資料、微視頻、自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、考試以及富有彈性的教學(xué)管理來(lái)組織課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了名校課堂的“網(wǎng)絡(luò)遷移”與信息化時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)的創(chuàng)新。

3.2 技術(shù)智慧

MOOC 中的學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間限制，可以自由選擇修讀名校課程并獲得相應(yīng)的證書(shū)。同時(shí)大量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為被平臺(tái)記錄下來(lái)，對(duì)這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)對(duì)云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)和云存儲(chǔ)、虛擬化技術(shù)等的采集、存儲(chǔ)、管理與分析，組織者可以整體有效地評(píng)估學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、進(jìn)展，預(yù)測(cè)個(gè)體的成長(zhǎng)趨勢(shì)。開(kāi)放課程平臺(tái)不僅包含了來(lái)自全球各地的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源， 保證了系統(tǒng)與學(xué)習(xí)資源的完整性、安全性與共享性，還支持多種終端及瀏覽器，使學(xué)習(xí)資源有高度的“可移植性”?？梢哉f(shuō)， MOOC 實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的智能組合。

3.3 商業(yè)智慧

MOOC 免費(fèi)向所有學(xué)習(xí)者提供課程教學(xué)資源，而且對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何學(xué)歷、年齡等附加條件，這無(wú)疑是那些渴望得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)與教育的群體的最好選擇。然而，“免費(fèi)”的商業(yè)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和證書(shū)認(rèn)證等的多重需求。而MOOC 的收費(fèi)項(xiàng)目中便提供了這些額外的產(chǎn)品和服務(wù)，包括證書(shū)或?qū)W分的授予、某些課程的版權(quán)費(fèi)、植入性廣告、雇主的信息咨詢費(fèi)、付費(fèi)形式的作業(yè)評(píng)價(jià)或考試等。它通過(guò)提供一個(gè)平臺(tái)來(lái)吸引用戶對(duì)免費(fèi)產(chǎn)品的消費(fèi)，而免費(fèi)產(chǎn)品的用戶不斷增加從而推進(jìn)了付費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)的需求，進(jìn)而提供更多的免費(fèi)平臺(tái)，“免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程 & 額外收費(fèi)”的商業(yè)模式這便是 MOOC 的商業(yè)智慧所在。

4 MOOC 教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教師應(yīng)充分利用已有資源有效組織教學(xué)內(nèi)容[6]。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程和要求上，學(xué)生可選擇多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是與學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)可以經(jīng)常性地對(duì)各種材料進(jìn)行高層次分析、評(píng)估和綜合。學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了各種可能，他們可以自主學(xué)習(xí)教師提供的課題，自行研究并為之不斷努力。

在教學(xué)方法方面，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，給學(xué)生提供應(yīng)用技能及構(gòu)建知識(shí)體系的機(jī)會(huì)。教學(xué)是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生參與到與長(zhǎng)期目標(biāo)相聯(lián)系的活動(dòng)項(xiàng)目中時(shí)，應(yīng)致力于深度的策略應(yīng)用，并用不同的技術(shù)手段來(lái)研究、交流和創(chuàng)造知識(shí)。在教學(xué)場(chǎng)所中，教室應(yīng)如同活躍的工作場(chǎng)所，學(xué)生根據(jù)不同的分工進(jìn)行活動(dòng)，可以和同學(xué)以及教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣及團(tuán)隊(duì)合作能力。

在教學(xué)評(píng)估方面，可以考慮讓學(xué)生參與制定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)， 讓他們有多種測(cè)試自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得教師和同伴的反饋。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果負(fù)責(zé)，激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促使他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的悟性和勇氣。

5 結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“主體精神”的回歸，使受教育者成為一個(gè)會(huì)思考、有分析能力、敢于探索和創(chuàng)造而且具備創(chuàng)新能力的人。高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)本身及其來(lái)源的多元性。許多概念只有共識(shí)，沒(méi)有定論，真正理解往往需要多視角。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識(shí)是發(fā)展的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置身于學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)的中心，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的見(jiàn)解或問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的可深入探究的課題， 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的長(zhǎng)處或獨(dú)特的處理方式開(kāi)發(fā)新的理解視角。謹(jǐn)慎大膽的設(shè)想本身就是對(duì)新生事物應(yīng)有的態(tài)度[7]?！靶畔⒓夹g(shù)是游戲規(guī)則的顛覆者”[8]，這意味著信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用不僅可以提高高等教育的效能，更為重要和深遠(yuǎn)的影響在于其對(duì)整個(gè)高等教育生態(tài)的重塑。