近日，國家教材委員會印發(fā)了《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》。在高等學(xué)校教材建設(shè)方面，國家教材委員會辦公室負(fù)責(zé)人表示，將適應(yīng)新形勢，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略需求，圍繞人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、網(wǎng)絡(luò)空間安全、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、能源科學(xué)等領(lǐng)域，集中力量編寫一批新教材。

近年來，隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，我國高校也加快了新學(xué)科及專業(yè)建設(shè)。如人工智能專業(yè)在2018年度被列為新增審批本科專業(yè)，全國有35所高校獲批建設(shè)；智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在過去10年間，每年新設(shè)的院校數(shù)基本上就在2~3所，而近兩年來大幅增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年全國有19所高校新增了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，2018年這一數(shù)字更是增長到96所。新專業(yè)的建設(shè)，也對教材、課程和師資建設(shè)提出一系列新的要求。

目前看來，缺乏統(tǒng)一的教材，是人工智能等新專業(yè)建設(shè)存在的問題之一。核心教材的編寫，有利于各高校組織教學(xué)，保障新開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，要培養(yǎng)各具特色的人才，形成各校的人才培養(yǎng)特色，更需要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)，由本校的專業(yè)教師，結(jié)合本校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)要求，依托核心教材，編寫校本教材，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

對于人工智能等新專業(yè)建設(shè)，當(dāng)前各高校都在探索?？陀^而言，一些學(xué)校新專業(yè)建設(shè)，概念大于實(shí)質(zhì)，對學(xué)生的專業(yè)教育存在碎片化、低水平重復(fù)的問題；有的學(xué)校則把之前分散到不同學(xué)科、與新專業(yè)看似相關(guān)的課程拼湊起來，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)都缺乏系統(tǒng)性、完備性。針對這些情況，確定核心課程、編寫核心教材，就有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性，這關(guān)系到新專業(yè)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定。

但需要注意的是，要想培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才，首先必須推進(jìn)產(chǎn)教融合，不能指望僅通過書本和課堂教育，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。一方面，在課程建設(shè)、教材編寫中，要引入企業(yè)的力量并參與其中；另一方面，教師的教學(xué)不能照本宣科，而應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這就需要教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式，結(jié)合應(yīng)用場景開展教學(xué)。

其次，這些新興領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展可謂日新月異，而教材的編寫具有不可避免的滯后性。因此，核心教材只能介紹最基本的理論與技術(shù)，教師要結(jié)合產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展開展教學(xué)，必然要有對統(tǒng)編教材“校本化”的過程。我國高校引進(jìn)的國際教材不少，然而，國際教材鮮有統(tǒng)一編寫的教材，都是大學(xué)教授自己編寫、出版社出版，再由大學(xué)教師、學(xué)生結(jié)合自身的情況選用。這種教材編寫、選用機(jī)制，既促使教材編寫、出版者以高質(zhì)量的內(nèi)容吸引讀者選擇，又體現(xiàn)出學(xué)校的自主性。

值得強(qiáng)調(diào)的是，編寫教材的最終目的應(yīng)該是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國高校教師樂于編寫教材，但不少人的目的主要是完成出版圖書指標(biāo)，以便評職稱、申請人才計(jì)劃等，因此部分教材存在拼湊、低水平重復(fù)等問題。這偏離了育人的目標(biāo)，也反映出一些高校存在不重視本科教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。這一問題不解決，教材編寫質(zhì)量問題就難以真正得到重視，就算編寫了好教材，也會由于教師在教育教學(xué)中的投入不夠等問題，難以用好教材。