近日，國家教材委員會印發(fā)了《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022年）》。在高等學校教材建設方面，國家教材委員會辦公室負責人表示，將適應新形勢，瞄準國家戰(zhàn)略需求，圍繞人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、網(wǎng)絡空間安全、環(huán)境科學、海洋科學、能源科學等領域，集中力量編寫一批新教材。

近年來，隨著相關產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，我國高校也加快了新學科及專業(yè)建設。如人工智能專業(yè)在2018年度被列為新增審批本科專業(yè)，全國有35所高校獲批建設；智能科學與技術專業(yè)在過去10年間，每年新設的院校數(shù)基本上就在2~3所，而近兩年來大幅增加，據(jù)統(tǒng)計，2017年全國有19所高校新增了智能科學與技術專業(yè)，2018年這一數(shù)字更是增長到96所。新專業(yè)的建設，也對教材、課程和師資建設提出一系列新的要求。

目前看來，缺乏統(tǒng)一的教材，是人工智能等新專業(yè)建設存在的問題之一。核心教材的編寫，有利于各高校組織教學，保障新開設專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，要培養(yǎng)各具特色的人才，形成各校的人才培養(yǎng)特色，更需要落實和擴大學校的自主權，由本校的專業(yè)教師，結(jié)合本校的辦學條件和人才培養(yǎng)要求，依托核心教材，編寫校本教材，創(chuàng)新教育教學模式。

對于人工智能等新專業(yè)建設，當前各高校都在探索。客觀而言，一些學校新專業(yè)建設，概念大于實質(zhì)，對學生的專業(yè)教育存在碎片化、低水平重復的問題；有的學校則把之前分散到不同學科、與新專業(yè)看似相關的課程拼湊起來，專業(yè)建設和課程建設都缺乏系統(tǒng)性、完備性。針對這些情況，確定核心課程、編寫核心教材，就有很強的現(xiàn)實必要性，這關系到新專業(yè)基本質(zhì)量標準的確定。

但需要注意的是，要想培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才，首先必須推進產(chǎn)教融合，不能指望僅通過書本和課堂教育，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。一方面，在課程建設、教材編寫中，要引入企業(yè)的力量并參與其中；另一方面，教師的教學不能照本宣科，而應結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這就需要教師創(chuàng)新教育教學方式，結(jié)合應用場景開展教學。

其次，這些新興領域的技術發(fā)展可謂日新月異，而教材的編寫具有不可避免的滯后性。因此，核心教材只能介紹最基本的理論與技術，教師要結(jié)合產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展開展教學，必然要有對統(tǒng)編教材“校本化”的過程。我國高校引進的國際教材不少，然而，國際教材鮮有統(tǒng)一編寫的教材，都是大學教授自己編寫、出版社出版，再由大學教師、學生結(jié)合自身的情況選用。這種教材編寫、選用機制，既促使教材編寫、出版者以高質(zhì)量的內(nèi)容吸引讀者選擇，又體現(xiàn)出學校的自主性。

值得強調(diào)的是，編寫教材的最終目的應該是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國高校教師樂于編寫教材，但不少人的目的主要是完成出版圖書指標，以便評職稱、申請人才計劃等，因此部分教材存在拼湊、低水平重復等問題。這偏離了育人的目標，也反映出一些高校存在不重視本科教育教學的現(xiàn)實問題。這一問題不解決，教材編寫質(zhì)量問題就難以真正得到重視，就算編寫了好教材，也會由于教師在教育教學中的投入不夠等問題，難以用好教材。