在K12中，輔助學(xué)習(xí)可能是一個(gè)棘手難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。學(xué)校有責(zé)任照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求，但是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)可以滿足所有學(xué)生需求的課程卻很難，特別是在越來(lái)越多優(yōu)秀的、名片靠前的學(xué)校面臨著學(xué)生過(guò)度擁擠的情況下。

專家們發(fā)現(xiàn)，虛擬環(huán)境可以為需要額外幫助的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們能夠在課堂上獲得與同齡人一樣所需的技能。

“科技被用于練習(xí)學(xué)生的共同關(guān)注技能、基于感官的體驗(yàn)，減少焦慮，進(jìn)行社交模擬、社區(qū)指導(dǎo)、培養(yǎng)社交技能、執(zhí)行功能、培養(yǎng)日常和獨(dú)立生活技能、安全意識(shí)等，”AcclimateVR創(chuàng)始人Jaclyn Wickham 在技術(shù)與殘疾中心主辦的演講中說(shuō)到。

虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生集中注意力

虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在課堂上的一個(gè)主要好處是，它不僅進(jìn)能夠讓學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，而且他們還可以屏蔽其他課堂的干擾。

注意力缺陷癥是K12學(xué)校中越來(lái)越常見(jiàn)的問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心的最新調(diào)查結(jié)果顯示，570萬(wàn)兒童被診斷患有注意力缺陷障礙或注意力缺陷多動(dòng)障礙，并且在過(guò)去十年中，診斷率一直在持續(xù)上升。

借助虛擬現(xiàn)實(shí)耳機(jī)，學(xué)生被迫通過(guò)排除所有其他因素的干擾來(lái)與他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而使得該技術(shù)成為教育工作者在應(yīng)對(duì)不同程度的ADD / ADHD（注意力缺陷障礙或注意力缺陷多動(dòng)障礙）的孩子時(shí)的理想選擇。

“此外，數(shù)字技術(shù)時(shí)代出生的兒童的注意力正在迅速下降。由于智能手機(jī)、社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)的影響，幼兒的大腦經(jīng)常受到刺激，” BBN Times的撰稿人Naveen Joshi 指出，同時(shí)他也是軟件公司Allerin的創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官?！霸诮逃幸朐鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)被證明是解決所有這些問(wèn)題的可行方案。AR和VR技術(shù)可以使講座和書(shū)籍更具沉浸感和互動(dòng)性，從而減少學(xué)生注意力的分散。”

在2019年1月，微軟宣布推出虛擬應(yīng)用程序Immersive Reader產(chǎn)品，讓學(xué)生可以在專注的虛擬空間中練習(xí)閱讀。

沉浸式學(xué)習(xí)技術(shù)幫助學(xué)生練習(xí)軟技能

協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題等軟技能已經(jīng)成為K12教室的主要關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)楣颈憩F(xiàn)出了對(duì)未來(lái)員工這些能力的需求。

對(duì)于在這些領(lǐng)域有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)模塊可以成為他們進(jìn)行練習(xí)的好地方。

2018年底，美國(guó)教育部特殊教育計(jì)劃辦公室投入250萬(wàn)美元用于開(kāi)發(fā)項(xiàng)目來(lái)幫助學(xué)生掌握他們?cè)谡n堂上以及未來(lái)職業(yè)生涯中取得成功所需的社交技能。

該項(xiàng)目被稱為虛擬現(xiàn)實(shí)整合社交技能機(jī)會(huì)（VOISS），為具有嚴(yán)重自閉癥的學(xué)生創(chuàng)建了一系列虛擬情境，以幫助他們學(xué)習(xí)如何在各種學(xué)校環(huán)境中與同齡人一起學(xué)習(xí)、交談和協(xié)作，讓學(xué)生可以在安全的環(huán)境中自由練習(xí)軟技能。

“一旦用戶戴上虛擬現(xiàn)實(shí)頭戴式耳機(jī)，他們］可以自由體驗(yàn)各種不同情況下的各種場(chǎng)景，”該項(xiàng)目的特殊教育和聯(lián)合首席研究員Sean Smith 告訴Variety?！坝脩魧⒛軌蜃呓⑴c計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)的虛擬人物化身進(jìn)行交流互動(dòng)。該互動(dòng)能夠使用戶了解自己所采取的行為的后果，知道自己的這種互動(dòng)是產(chǎn)生了正面還是負(fù)面的效果。例如，如果用戶一直低著頭向下看，那么虛擬人物化身可能會(huì)立即結(jié)束對(duì)話并走開(kāi)。然而，如果用戶與虛擬人物進(jìn)行目光接觸交流，那么虛擬人物化身將通過(guò)微笑并與用戶交談，以此來(lái)進(jìn)行積極的回應(yīng)。

課堂中的VR讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行探索

當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)工具首次被引入課堂時(shí)，該技術(shù)被作為一種超出學(xué)校范圍內(nèi)的方式進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，它可以將學(xué)生帶到原本無(wú)法去到的地方。

雖然K12教育工作者已經(jīng)擴(kuò)大了對(duì)該技術(shù)的使用范圍，但以上這一特征仍然是虛擬現(xiàn)實(shí)工具的一個(gè)主要吸引點(diǎn)，特別是對(duì)于那些需要呆在學(xué)校無(wú)法去到想去的地方的學(xué)生。

在密爾沃基的第53街學(xué)校，特殊需求教育家Megan Rierdon無(wú)法帶她的學(xué)生到學(xué)校以外的其他地方進(jìn)行實(shí)地考察。然而，通過(guò)使用虛擬現(xiàn)實(shí)耳機(jī)，她能夠給她的學(xué)生提供與同齡人相同的體驗(yàn)。

“孩子們只要坐在椅子上，戴上虛擬現(xiàn)實(shí)耳機(jī)，就可以看到整個(gè)溫室周?chē)挠斡[?！盧ierdon說(shuō)?！疤摂M現(xiàn)實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，可以讓他們?nèi)ヂ眯校w驗(yàn)他們?cè)緵](méi)辦法擁有的事情。”

K12學(xué)校應(yīng)該是所有學(xué)生獲得豐富教育體驗(yàn)的地方?，F(xiàn)在，借助虛擬現(xiàn)實(shí)耳機(jī)，現(xiàn)代教室可以為每個(gè)人提供一個(gè)場(chǎng)所。