近期，在海軍工程大學(xué) 陳少昌^[1]  教授的朋友圈里看到一則關(guān)于 斯坦福2025計(jì)劃 的 簡(jiǎn)報(bào)介紹 ，對(duì)于其中提出面向未來(lái)教育的知識(shí)與能力進(jìn)行軸翻轉(zhuǎn)（Axis Flip） 的概念比較感興趣。陳少昌老師形象的將它稱(chēng)為  “先結(jié)婚，后戀愛(ài)” 。

搜索Axis  Flip 可以看到網(wǎng)頁(yè) Standford2025^[2] 對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，表示這是在22世紀(jì)反過(guò)頭來(lái)看知識(shí)與能力軸翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)教育新紀(jì)元的意義。

傳統(tǒng)教育理念是將特定專(zhuān)業(yè)的知識(shí)作為學(xué)生畢業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而能力則是第二位的。相比之下，軸翻轉(zhuǎn)教育理念則是將能力的發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，而非知識(shí).

在傳統(tǒng)教育中：

• 本科教育是圍繞著學(xué)科主題而展開(kāi)的；
• 大學(xué)的系別是是基于學(xué)術(shù)領(lǐng)域而劃分的；
• 成績(jī)單和簡(jiǎn)歷是向用人單位表達(dá)自己聰明與才識(shí)；

未來(lái)的軸翻轉(zhuǎn)教育則強(qiáng)調(diào)：

• 本科教育用來(lái)確保和培養(yǎng) 能力獲取模式的達(dá)成；
• 學(xué)校按照 能力核心劃分，并配有相應(yīng)的主管；
• 能力記錄可以傳遞更廣泛的才能與潛質(zhì)；

之所以斯坦福大學(xué)中蹦出了這些變化的教育理念，也需要追溯到斯坦福校園基因中的“世紀(jì)罪惡”：在那次 1906年舊金山大地震^[3] 結(jié)束10天之后，人們發(fā)現(xiàn)斯坦福大學(xué)很多歷史建筑都變成了碎石瓦礫，而這些建筑殘存也揭示了令人震驚的事實(shí)，當(dāng)初那些建筑承包商偷工減料，形成了這些豆腐渣工程。這也使得校方?jīng)Q定不再給學(xué)生留下一成不變的牢固基石，唯一不變的就是推倒了重來(lái)。

在接下來(lái)的十幾年里，就像斯坦福大學(xué)中的建筑物一樣，學(xué)校對(duì)學(xué)科也進(jìn)行了重建，是本科專(zhuān)業(yè)教育最初提出者之一，將學(xué)位按照不同知識(shí)主體建立系別，并在1920年進(jìn)行了強(qiáng)化。

過(guò)去了100年， 來(lái)到了2020年，信息的獲取和查詢(xún)變得無(wú)所不在，斯坦福大學(xué)的教育者發(fā)現(xiàn)大學(xué)作為知識(shí)的擁有和守護(hù)者的角色也在發(fā)生著變化。伴隨著人類(lèi)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和信息的總量急劇增加，幾乎所有領(lǐng)域中新的分析處理信息工具變得日益重要。傳統(tǒng)學(xué)科也以前所未有的速度進(jìn)行交叉匯聚、分裂變異。分析數(shù)據(jù)的軟件工具正快速改變著所有學(xué)科的場(chǎng)景。

早在2012年，一大幫跨學(xué)科的委員們完成了一份關(guān)于“ 斯坦福大學(xué)本科教育研究^[4] 評(píng)估報(bào)告（簡(jiǎn)稱(chēng)SUES），并更新了斯坦福大學(xué)教育目標(biāo)與實(shí)施方案：

• 掌握知識(shí)（Owning  Knowledge）
• 磨煉技能（Honing Skills and Capacities）
• 培養(yǎng)人品（Coltivating Personal and Social Responsibility）
• 應(yīng)變學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）

2020年伊始（伴隨著Coronavirus-19的蔓延），學(xué)校又篤定本科生培養(yǎng)應(yīng)該圍繞提高學(xué)生在對(duì)膨脹的信息世界的解釋、探尋、綜合的能力。相比與基于單一學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生更需要這種技能的培養(yǎng)，并使其在未來(lái)繁復(fù)工作場(chǎng)景中進(jìn)行組合轉(zhuǎn)化。

在2024年，斯坦福大學(xué)將會(huì)圍繞著十種能力培養(yǎng)建立本科教學(xué)中心，每個(gè)中心設(shè)立教務(wù)長(zhǎng)。這些中心包括：科學(xué)分析、數(shù)量推理、社會(huì)探究、道德分析、美學(xué)理解、創(chuàng)新自信以及有效溝通等。并通過(guò)建立若干實(shí)體來(lái)重新整合教師資源，來(lái)建設(shè)新的課程。

在這當(dāng)中，斯坦福大學(xué)發(fā)現(xiàn)影響力強(qiáng)的課程往往出現(xiàn)在脫離常規(guī)交叉學(xué)科（比如 社會(huì)探究+計(jì)算科學(xué)+數(shù)值推理+歷史）。通過(guò)對(duì)一些新興交叉學(xué)科的研究，比如 人機(jī)接口(HCI)、生命科學(xué)（BioX）、計(jì)算機(jī)科學(xué)+（CS+），發(fā)現(xiàn)這些學(xué)科組成斯坦福大學(xué)在21實(shí)際中最亮麗的學(xué)科。

使用“能力清單（Skill-Prints）”來(lái)替代傳統(tǒng)的學(xué)分、學(xué)歷，將為學(xué)生在就業(yè)過(guò)程向雇主更好展現(xiàn)自己的能力和潛質(zhì)，以適應(yīng)公司快速發(fā)展變化的需求。

軸翻轉(zhuǎn)的理念就是：不要因循舊規(guī)，你知道什么知識(shí)不重要，重要的是你如何應(yīng)用它。

It's not what you know, It's how you use it.

斯坦福建立這種軸翻轉(zhuǎn)最初格言是：畢業(yè)的學(xué)生在紛繁復(fù)雜世界中暢游越敏捷，感受到的自由之風(fēng)就越強(qiáng)

“the winds of freedom blow” was amplified as graduates became known as agile navigators of an increasingly ambiguous world.

看到這里，也許我們對(duì)于什么軸翻轉(zhuǎn)沒(méi)有什么概念，不過(guò)看看下面這位11歲的Mike Vimmer以及他桌面上的這些工作場(chǎng)景，也許會(huì)理解，這些后浪們，的確不應(yīng)該和我們有著相同的發(fā)展方式。

■ 在蠢人眼里，體面靠實(shí)力支撐；但體面的真正含義是獲得尊重；來(lái)自于責(zé)任、無(wú)私和擔(dān)當(dāng)。

參考資料