陳俊斌

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

引 言

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用與操作技術(shù)是對(duì)每個(gè)大學(xué)生的基本要求。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算的運(yùn)用變得更加重要，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》提出計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)已經(jīng)不是計(jì)算機(jī)學(xué)生才必須掌握的技術(shù)，為社會(huì)發(fā)展更多復(fù)合型人才的各大高校所有學(xué)生均應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但在當(dāng)前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中還存在如下一些問(wèn)題：

(1)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。隨著我國(guó)教育的普及， 各大高校開(kāi)始擴(kuò)招，由于各大地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，中小學(xué)的教學(xué)水平與教學(xué)資源存在差異，計(jì)算機(jī)雖普及多年但是部分地區(qū)還是沒(méi)有開(kāi)展計(jì)算應(yīng)用的課程，從而導(dǎo)致學(xué)生在步入大學(xué)教育后計(jì)算的應(yīng)用能力有較大差異。在高校授課發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)課程的開(kāi)展造成困難。

(2)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是專業(yè)的理論知識(shí)太強(qiáng)、校方的學(xué)時(shí)安排不多、課程信息量大，使得無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的大學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)很吃力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

(3)教學(xué)模式的落后。從課程的教學(xué)模式來(lái)看，主要使用灌輸式的教學(xué)模式，老師是知識(shí)的表演者，在教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)并且各地學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致上課的效率不高。傳統(tǒng)的授課模式主要以老師為主體，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中缺反主動(dòng)性。同時(shí)在現(xiàn)代高效教育中通常使用電子授課方式，老師以 PPT為主線進(jìn)行授課，課程的知識(shí)量大并且講解太快，學(xué)生很難做筆記，又因?yàn)榇髮W(xué)生活節(jié)奏較快，學(xué)生的專業(yè)課程較多，所以使用這樣的授課方式學(xué)生很難掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)方式亟待改進(jìn)。亞里士多德說(shuō)過(guò) ：思維自驚奇和疑問(wèn)中開(kāi)始。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例式的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。在任務(wù)完成之后老師對(duì)相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行講解，學(xué)生能很快掌握專業(yè)知識(shí)，所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是很有效的。

1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引入

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法特別適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，由于來(lái)自各地新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的情況不同， 因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣并且大學(xué)是一個(gè)充滿新思想的環(huán)境，在教學(xué)中更應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)， 根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開(kāi)展特定信息處理“任務(wù)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的操作到復(fù)雜的操作，由淺入深循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能打好學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在完成“任務(wù)”中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能自己分析問(wèn)題尋找解決問(wèn)題辦法。在完成任務(wù)中由于前期任務(wù)的較為簡(jiǎn)單，學(xué)生都能完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望的作用。

1.2 任務(wù)設(shè)計(jì)注意的問(wèn)題

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，“任務(wù)”是教學(xué)的關(guān)鍵，老師的任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生后期的整體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是老師與學(xué)生溝通的橋梁，因此在任務(wù)的選取時(shí)需要注意一些問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)部分一般分為兩個(gè)部分：第一部分是課題教學(xué)， 主要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)所涉及到的理論、方法 ；第二部分是上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分，目的是在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。第一部分中，授課教師要根據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定適合學(xué)生興趣的的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并將目標(biāo)融合的蘊(yùn)涵到具體的任務(wù)中。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)要注意學(xué)習(xí)任務(wù)難度和范圍的把握。任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)與其它課程有一定的銜接性，既掌握新知識(shí)，又鞏固舊知識(shí)。每章學(xué)習(xí)完后應(yīng)有一個(gè)綜合的任務(wù)總結(jié)，這樣使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)整體的把握。

由于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力存在差異，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生能力的差異性，從而將對(duì)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)，在現(xiàn)階段中主要將任務(wù)分為初、中、高三級(jí)。這主要由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次不齊造成，因此在教學(xué)中因采用靈活的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，可讓學(xué)生從初級(jí)任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)做起，部分學(xué)生在進(jìn)高校學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可從中級(jí)任務(wù)或高級(jí)任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)更深層次的知識(shí)要求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的環(huán)節(jié)之一，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的授課中老師對(duì)理論學(xué)生教學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)將任務(wù)題庫(kù)的形式和理論教學(xué)銜接， 試題要突出操作性。

1.3 任務(wù)的實(shí)施

在教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的授課過(guò)程主要可分為以下 6 個(gè)步驟。

第一，確定需求。在前期老師可進(jìn)行必要問(wèn)答或模式考試對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力有一定的了解，同時(shí)理解他們對(duì)本章節(jié)知識(shí)的掌握情況以及他們的需求。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系劃分成適合學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)。

第三，課堂講授。在授課中提出任務(wù)后，老師首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與分析，就任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而激發(fā)他們的質(zhì)疑意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性。老師采用提問(wèn)式的講授方法，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生能夠觸類旁通，理解教學(xué)內(nèi)容。

第四，實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)時(shí)根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的

生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成任務(wù)。

第五，討論評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)后老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能對(duì)自身在專業(yè)上的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)老師也能從任務(wù)的完成情況了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況與實(shí)際操作的熟練程度。在評(píng)價(jià)中也可鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力， 在評(píng)級(jí)中老師要對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中存在的共性問(wèn)題統(tǒng)一示范和解決。

第六，總結(jié)提高。在授課中老師每節(jié)課會(huì)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使部分知識(shí)理解能力差的學(xué)生能及時(shí)做好筆記， 在課后及時(shí)找老師進(jìn)行溝通，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。及時(shí)的課堂總結(jié)與知識(shí)點(diǎn)的概括能讓學(xué)生對(duì)本次所講內(nèi)容有個(gè)總體性的認(rèn)識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)目的不是希望學(xué)生一定能給出完美的答案，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，能使學(xué)生獲得成就感，探索知識(shí)的滿足感和快樂(lè)感，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有意義。

結(jié) 語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法屬于探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中提高自身的思考能力、分析能力與創(chuàng)新能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程非常適合使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體。通過(guò)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，把書(shū)上死的理論變成活的應(yīng)用。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。