引 言

“數(shù)字電子技術”課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在整個課程體系中占有重要地位。該課程理論知識點多、學時少、理論抽象、實踐性強。傳統(tǒng)的教學方法一般都是教師循序漸進地講授知識點，隨之進行的實驗大多是驗證性實驗，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因為學時少，教師講授時不能涉及所有知識點，導致學生的知識結構不完整，極大地影響了學生專業(yè)技能的提升。學生的學習積極性、主動性低，培養(yǎng)質量差，難以滿足用人企業(yè)的要求。

本文提出了基于MOOC 翻轉課堂模式的教學方法，基本思路是 ：教師準備相關課程的視頻，這些視頻可以自己錄制或從網(wǎng)上下載，也可以在線觀看“愛課程”網(wǎng)站上的“中國大學MOOC”平臺上的課程視頻等。對傳統(tǒng)課堂教學中需要講授的知識，學生可以在課前進行網(wǎng)絡自主學習，做一些簡單的作業(yè)，課堂上教師和學生一起討論、交流，針對所學理論知識進行深化、內化吸收，研討實際項目，使所有學生都能夠獲得更深入的專業(yè)教育，大大提高學生的理論深度、實踐操作能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

1 翻轉課堂和 MOOC

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森? 伯爾曼和亞倫? 薩姆斯，他們?yōu)閹椭蚋鞣N原因不能按時到校導致跟不上教師進度的學生，使用錄屏軟件來錄制ppt 演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席課堂的學生。這種方法使得傳統(tǒng)的教學模式“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”發(fā)生了翻轉，變成“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)”。

這種方法得到學校、家長和社會各界越來越多的關注， 但由于制作高質量的教學視頻較難，因此限制了它的發(fā)展。在非營利的教學網(wǎng)站“可汗學院”的推動下，優(yōu)質教學視頻可以免費使用，克服了實施“翻轉課堂”的重要障礙。越來越多的教師加入到“翻轉課堂”中來，使得這種教學模式得到熱捧。

國內學者對翻轉課堂的研究逐漸增多，何克抗介紹了“翻轉課堂”的由來、發(fā)展、效果和在中國實施的限制條件及面臨的挑戰(zhàn)[1] ；劉艷麗在翻轉策略和創(chuàng)新教學模式上，探討了如何實現(xiàn)有效翻轉 [2] ；郝興偉、張強根據(jù)自己在網(wǎng)絡平臺開設MOOC 課程的經(jīng)驗和體會，介紹了 MOOC 課程建設和實施翻轉課堂教學的體會 [3] ；劉小晶、鐘琦等探究了如何在高校數(shù)據(jù)結構課堂教學中有效實施翻轉課堂[4] ；宋金璠、郭新峰等探索了大學物理實驗課程的翻轉課堂教學模式[5] ；胡杰輝、伍忠杰通過對大學英語MOOC 建設和翻轉課堂教學的具體實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學模式適用于大學英語教學，教學效果得到了學生的高度認可，能充分發(fā)掘信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能[6]。當今對翻轉課堂教學模式的研究和應用主要集中在中小學教育，在普通高校尤其是針對實踐性較強的工科專業(yè)的研究和應用成果較少。

2010 年以后，MOOC 的崛起使得翻轉課堂更容易實現(xiàn)。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批 1200集課程上線，其中有 200多集配有中文字幕，用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學等世界級以及國內名校的公開課課程。2013年，北京大學、清華大學等“985工程”高校迅速加入相應的 MOOC平臺，開始建設自己的 MOOC課程 ；2014年，“愛課程”網(wǎng)的“中國大學 MOOC”平臺上線運行。我國 MOOC 平臺建設和課程建設進入了快速發(fā)展的時期。這些優(yōu)質的教學資源為學生和工作人士提供了良好的學習平臺。

2 翻轉課堂模式應用于數(shù)字電子技術教學的可行性分析

2.1 數(shù)字電子技術課程現(xiàn)狀分析

在目前的數(shù)字電子技術課程中，主要存在教學內容多與學時少、理論知識較好與實踐能力較差兩方面矛盾。

2.1.1 教學內容多與學時少的矛盾

數(shù)字電子技術課程具有很強的實踐性，強調動手與實踐、解決工程問題的能力。學生要掌握這門課程，除了理論學習， 還需要在“動手做”中體會和掌握電路設計制作的方法，這需要大量的學時，與目前教學學時偏少形成很大的矛盾。

2.1.2 理論知識較好與實踐能力較差的矛盾

傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐，教師用較多的學時講授理論知識，對課后作業(yè)和實踐的講解偏少，這導致學生對所學知識的作用了解較少，缺乏學習興趣，實踐能力不強。

基于MOOC的翻轉課堂教學模式可以有效解決這兩個矛盾。一方面，學生可以通過網(wǎng)絡看視頻自主進行理論學習， 課堂上由教師指導進行課后作業(yè)和實際項目分析設計，解決學時偏少的問題。另一方面，課堂時間充分用于教師與學生、學生與學生之間的交流探討，完成課堂作業(yè)與項目協(xié)作研究， 提高了課程講授的深度和廣度，有利于加深學生對課程的理解和應用，增強學生的學習積極性，提高實踐能力。因此，基于MOOC 的翻轉課堂教學模式與數(shù)字電子技術課程的強實踐性要求極為吻合，有效解決了學時偏少的問題。不同學習程度的學生可以自主選擇學習時間、地點和進度，有利于提高該門課程的教學效果。

2.2 大學生的自主學習能力分析

大學生已具有較強的自主學習能力，能夠完成 MOOC 的學習。卜彩麗、馬穎瑩 [7] 在針對大學生自主學習能力的問卷調查中發(fā)現(xiàn) ：6% 的學生認為自學能力非常好，能自主學習； 28% 的學生認為自學能力較好，在想學習時能夠自主學習；42% 的學生認為自學能力一般，在無人打擾時能夠學習；24% 的學生認為自學能力較差，易受外界干擾。總而言之，我國高等院校學生腦智已經(jīng)發(fā)育成熟，具有較強的思維推斷能力和學習組織能力，自我學習能力較強，能夠按照教師的要求開展自主學習。一部分自主學習能力不強的學生也可以在優(yōu)秀學生的帶動下與教師的引導下進行大部分知識的自主學習。

2.3 教學資源與學習條件分析

首先，翻轉課堂的實現(xiàn)離不開教育技術與信息技術的發(fā)展，目前普通高校都開通了互聯(lián)網(wǎng)，配有現(xiàn)代化教學設施， 且大部分學生都配備了個人筆記本電腦和智能手機。我們學校擁有 6間錄播教室，教師可以錄制教學視頻，將其上傳至學校網(wǎng)絡教學平臺，學生可以在網(wǎng)絡教學平臺觀看教師視頻，并完成老師布置的作業(yè)。同時學生可以注冊網(wǎng)絡上的MOOC， 選擇在電腦或手機上觀看MOOC視頻，學生可以輕松觀看并學習教學視頻，完成所需作業(yè)和測驗后，還可以獲得相應的證書。

3 結 語

綜上所述，翻轉課堂教學模式的流行已成為趨勢，高校學生符合翻轉課堂學習者的特點，基于MOOC 的“翻轉課堂” 教學模式具有讓學生自主掌控學習，增加學習中的互動和提高學生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效彌補現(xiàn)行數(shù)字電子技術教學模式中所存在的學時偏少等問題。我國教育信息技術化的推進和各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于MOOC的翻轉課堂教學模式的要求。同時通過問卷調查得出的結果也表明，大學生的自學能力較強，能夠很好地契合實施基于MOOC 的翻轉課堂教學模式的要求。因此，在我國高校數(shù)字電子技術教學中應用基于MOOC 的翻轉課堂教學模式具有可行性。